“三三六”自主学习模式的形成(杜郎口中学}

作者:ztshbzx 日期:2010-12-11

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“三三六”自主学习模式的形成(杜郎口中学}

十年来，我们坚定不移地带领一群农村师生，坚持不懈，自主创新，终于走出一条农村中学课堂教学改革的成功之路，把濒临崩溃的杜郎口中学办成了今天的全国教育系统先进单位、基础教育改革的前沿阵地。杜郎口的经验再一次证明，农村薄弱初中在教育创新中同样可以有所作为，而且大有作为。

（一）治理整顿阶段、

    1997年-2000年是杜郎口中学课堂教学改革的治理整顿阶段。1997年的杜郎口中学帐面上一文不名、而且还有几万元的欠债；教学上连正常的秩序都无法维持，人心涣散，辍学严重，有一个原来60多人的毕业班级只剩下11个人。面临这样严峻的局面，学校采取果断措施，迅速稳定局势，重建教学秩序。在上级教育行政部门的大力支持下，经过近三年的艰苦努力，在崔其升校长的带领下，杜郎口中学由乱而治，人心重新凝聚，教学质量回升。

（二）、自主构建阶段

    2000年8月-2003年7月是杜郎口中学课堂教学改革的自主构建阶段。在这一段时间里，重点是课堂教学改革的逐步深入，小组合作学习、“10+35”、教师业务论坛和教学过程三模块——预习、展示、反馈等被专家称为“原始性、开创性、扎根本土”的改革措施逐步推行并不断完善。定期举办教师论坛，名师带动工程起步，拜师学艺，课堂大比武，促进教师全员提高。邀请教学研究人员来学校作辅导报告、评课指导，提高全体教师的能力，开拓视野。改革带来变化，变化带来一片欢笑声：课堂上，学生积极举手发言，声音响亮；热烈讨论，激烈辩论；争问抢答，欢声雀跃；多种角度，实践创新；笑逐眼开，欢乐课堂。课堂学生活动面达90%。

（三）、日臻成熟阶段

    从2004年12月18日到2005年6月，山东省教科所专家深入杜郎口中学课堂调查研究。由许爱红、刘延梅、刘吉林撰写的《农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式》在《当代教育科学》2005年第11期上发表。

2005年11月12-13日，全省农村中学教育教学改革现场会在杜郎口中学召开。这标志着“三三六”自主学习模式的日臻成熟。

（四）、完善发展阶段

    2005年至现在是“三三六”自主学习模式的完善发展阶段。其主要体现在对课堂的评价标准上又有了新的变化。

    “三、三、六”自主学习模式的前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；

所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；

    所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。

后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；

     “六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；

    分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；

展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；

    穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；

    达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

杜郎口常见问题解答

问1：班大人多，小组展示不能充分进行怎么办？
     答：人多不是问题，如果空间允许可以多分小组，再者若小组人数过多可以再细分，也可把任务分给小组，由小组长带头在小组内展示。
     问2：如何处理课堂改革出现的对学生放了难收的问题？
答：对于课堂改革的“放”与“收”，也需要由学校来宏观调控，并且把它纳入教师评课标准上，真正做到“活”与“实”相结合，有序，有效。
    1.优秀学生限制，老师把握准度，一般回答两到三次。
    2.教师的主导作用，给学生排序。
    3.让学生学会谦让。
    问3：关于三个环节不到位，时间不够用的现象。
    答：不是每节课都是进行预习、展示、反馈三个环节的，可以采用单元方法，选出重点的进行展示。再者，老师要精心备课，把握好课程进度。如果还是有没完成的任务可以留到下堂课进行展示。
    问4：对班主任的要求是什么？年级主任的任务是什么？
    答：班主任首先是优秀老师中杰出的代表，是老师的榜样，要时时处处以身作则，年级主任的任务，相当于一个年级的校长，负责学生的学习、纪律、卫生等全体工作以及教师、班主任的工作安排等等。
    问5：考卷考题的来源，评卷形式有哪些？自习课怎么安排？
    答：平日没有考试，也没有传统的周考、月考，只有期末考试，由县里统一出题。
    自习课安排：分为两节，第一节集体看新闻联播，第二节有老师来掌握，可让学生上综合自习，由老师轮流值班进行指导，查缺补漏，也可直接上正课。
    问6：学生小组编排原则是什么？怎么样提供交流机会？教师怎样进行正确指导？
    答：一是男女搭配原则。二是好、中、差同组的原则，
    两种方式：1、小组内提供。2、班级提供。刚开始可以大家一起交流，后来由学生进行自主交流。
    问7：学生活动人数、时间、模式都是怎样确定的？
    答：要全体参与，不是精英式的，时间在三十分钟以内。在老师引导作用下，学生充分展示。
    问8：教案、授课怎样才能准备充分，借助什么参考书籍，怎么样确定展示内容？
    答：教案模式分为主页和附页，主页内容有学科组长组织学科老师集体备课，在其基础上再加上自己创新的东西，附页主要是自己生成的东西，非资料书上的内容，知识的拓展归纳和总结，对于规律技巧和学生学习方法的总结。对于展示的内容，要展示学生感兴趣的、重点，难点的问题。

浅谈“三三六”自主学习模式中的展示

孙玉生

    杜郎口中学教学模式是“三三六”自主学习模式，“其中哪一个课型能代表其精髓呢？当然无疑是预习课、展示课、反馈课中的展示课，那么又如何理解展示课呢？

    展示课的特点

    〈一〉展示课的拓展性

    展示课是在预习的基础上进行的，是预习的延伸和深化，通过展示，目的就是让学生能够前后联系，纵横比较，把一节节文本知识这一子系统归结到其知识网络的大系统之中，使学生既见树木又见森林、还知识的本来面目，使学生对知识有一个全面，系统的了解进而达到掌握。

    〈二〉展示课的创造性

展示课上，学生不仅要学习文本知识，在文本知识的范围内设疑、质疑、析疑、思想碰撞，思维交流，学知识，长智慧，学方法，长能力，温故知新，由此及彼，更重要的是要联系生活，联系实际，结合实践，发现问题，提出质疑、运用知识、加以解决，学生的观点、新颖、独到、标新立异、独树一帜。

    <三> 展示的价值性

    展示是课堂的精髓，学生为展示而学，学生为展示而教，教师为展示而导，教师为展示而引，预习是展示的基础和准备，反馈是展示的延伸和补充，展示是三环节之中的核心，不可没有预习，否则展示无从谈起，但更不可没有展示，否则，预习的效果也不可能得到巩固。学生的才艺、学生的个性、学生激情，在展示课中，将会散发出其灿烂的芬芳，，学生自信的目光，满腔的热情，旁若无人的演、唱、画、描、舞、算、作……独到的见解、创新的思维、争奇斗艳，百花竞放，心灵放飞，个性张扬……

展示的课时

    展示课可以是一节，也可以两节，若内容较多，需归纳总结的太多，可以多展示几节，具体要视情况而定，要灵活机智，多元化，动态化。

展示课的具体操作

    以一节语文课为例，可按以下步骤进行：

    1、回顾板演适时点评

    2、文本理解文本挖掘

    3、文本提升文本创新

    4、点面结合，达标测评

    要利用6分钟左右的时间，采取点面结合的方式或口头表达，或书面表达的形式进行效果的落实。

    展示课的备课

    展示课的备课要围绕以上内容进行，要真正体现学生的主体地位，诸如学生预见性困难解决办法，课堂亮点的设计及措施，教学组织形式的多元化等都要围绕展示而设计等等。

    总之，展示课是杜郎口中学最能体现学生主体地位的课型，在这里学生主动、自觉、自愿、自主……学生的人性得以彻底解放，创新能力得到提高，学生愉快学习，幸福成长。