探究性学习研究课题阶段经验总结2

作者:ztshbzx 日期:2011-01-17

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探究性学习研究课题阶段经验总结2

（执笔：张天寿　）

　　传授科学知识，发展智力能力，培养创新精神，是培养学生自主合作探究的主要内容。我校在实践中不断探索，对自主合作探究的学习模式有了一定的认识。
　　首先，培养学生在研讨中将观察实验中对各种现象的精确感觉表述出来，会对学生的观察效果产生积极的反馈作用，使学生的感觉变得更加敏锐，发展其观察能力。
　　其次，通过学生的相互交流，有利于使学生发现更多的事实，找出更多的关系，使学生的认识更全面、更丰富，更减化和优化探究过程，提高学习效率，甚至能够弥补教师知识的不足。
　　第三，学生在研讨中表述自己经过分析和综合的思想，并在此过程中将一些零散的、前意识的或随机的感觉加以概括和总结，使学生获得的知识具有更高层次的抽象概括性，深化认识。
　　第四，在交流研讨中，还常常会暴露出一些矛盾事件，解决这些矛盾的过程本身就是一种科学研究的重要经历，有利于培养学生实事求是的科学态度，有利于锻炼学生解决问题的能力。基于以上认识，我们在教学中应该针对不同的教学内容，给学生提供多种形式的交流研讨形式，加强学生的语言交流。例如，在学生的观察实验活动中，不仅应要求学生搞好观察和操作，还应提醒学生在观察操作过程中围绕活动前提出的问题，将自己的观察所得及产生的想法跟本组同学说一说，使学生的观察实验活动成为由思维和语言参与的完整的探究过程。再如，针对一些学生的抽象、归纳、分析、综合、推理、判断等活动过程和结果。不要采取完全否定的态度，而是采取鼓励、引导的方法。这样既维护了学生的自尊心和探求意识，又能保证探究知识的航船继续向预定目标前进。适时提供科学名词，共同总结结论。在师生研讨中，学生的成果发现不一定都是用科学语言表述出来的但我们可以鼓励学生用他们自己的话将想法表述清楚。只要这种说法能反映出科学概念的内涵，我们就可以及时提供科学名词，引导学生用科学语言重新加以表述，师生共同总结出结论。应注意的是，科学名词的提供必须适时，因为在不适当的时候将科学名词介绍出来，学生不懂，难以同化到自己的认识结构中去。
　　学生的自主探究学习要做到以下几点：
　　(1)探究性。问题具有探究性是指为课堂教学而设计的教学活动问题应该具有发展性。题目设计时，可以从教材中延伸问题，也可以从社会现实生活中抽象概括出教学问题来。这些题目本身具有可探究的余地，在探究中能使学生得到新的发现，从而探究出有价值的东西。
　　（2）创造性。探究问题具有创造性是指为课堂教学而设计的问题，对学生而言应具有一定的可自由发展的空间，也就是说，这个问题应该具有一定的开放性。对具有开放性的问题的学习，要使学生的发展更有个性特征，使学生更具活动力。因此，在进行课堂教学活动问题的设计时，应考虑到问题解决的思路或方法不应只是唯一的，其解答或答案也可以是多样性的。
　　（3）实践性。在自主探究中学习，在学习中探究，教、学、思、做合一，以达到改造学生的主观世界，塑造学生的人格品质和创造能力，促进学生的主体发展。在进行课堂教学活动问题的设计时，每一个问题都有它的生活背景或来源，即创设问题情景，使学生学到有用的知识。
　　（4）知识性。自主探究学习的目的是能使学生参与对问题的探索、思考，使学生参与解决方案的设计、实施及问题发生的全过程，在这些过程中掌握知识和技能。
　　在实验中，我们初步探出一套自主探究学习的教学设计思路。
　　(1)课堂教学活动过程。进行自主探究教学首先要构造问题情景，从学生生活中的实例出发，贴近学生经验，让学生带着问题进行探究学习。然后通过教师引导和启发，逐步形成解决问题的思路和方法。
　　(2)要以人为本。对初中生来说，知识和经验都处于不高的水平。因此，教学中的情景设置要适合学生的年龄特点和初始知识经验。要注意根据学生不同情况进行个别指导，提高学生的参与程度。自主探究与合作、交流相结合，通过集体讨论使不同的学生得到不同的收获。
　　(3)教学内容的包容性。自主探究学习的气氛要有利于发挥全体学生的积极性和主动性。学生的课堂表现、课堂需求应成为调整课堂活动进程的基本依据。允许学生发表自己的见解，允许学生打破座位固定安排，允许学生采取多种形式多种方法对待教师的教学。允许“胡说八道”只要自圆其说。教学内容和教学形式对学生的包容，是创造自主探究学习的条件。
　　(4)活动的知识性。我们教学的目的是为了学生能够学习知识，培养生活能力。通过学生的积极探究，使学生掌握基础知识和基本技能。知识和技能是学生自主探究的基础，因此，概念、定义、性质、定理和公式的教学是及其重要的。教师的任务是在学生自主探究学习的过程中当好学生的向导，探究的问题和结论要遵循知识发生和发展过程。
　　（5）对作业辅导和训练的自主探究。基本模式有两种：①三段式：即自主探究作业——教师引导——教师点拨。其中“教师引导”包括说明教学目标、提示教学要点、简介教材内容和有关知识、说明教学过程，等等，一般控制在１０分钟左右。“自主探究作业”是教学的中心环节，教师可在学生训练中启发、诱导、答疑，一般控制在２５分钟左右。“教师点拨”包括教师集中答疑、知识梳理、加深扩展、深化讲解，等等，一般控制在１０分钟左右。②交叉式∶讲讲练练，讲练结合，贯穿始终。其中“练”是学生自主探究的过程，是教学的重点。此模式不是截然分成三段，而是采取多种方式，讲练交叉融合。
　　（6）对学有余力的学生要多增加自主探究的任务和内容。先对一个单元的知识内容进行集中提示，然后让一部分学生“走在前面”自主探究。在自主探究的基础上独立完成作业和自测自评，并注意做好速度、目标的调整和信息的反馈。学生在学习中遇到问题要多钻研、多商讨、多请教。教师要做到经常关心这些“走在前头”的学生，了解他们的学习进度和学习状况，而且对学生的心理、情绪和学习态度要了如指掌，避免出现失控状态。
　　“自主、合作、探究”是新课程所倡导的一种学习方式，但真正落到实处则不简单。根据学生的特点，我校指导教师做了以下三方面工作。
　　1、培养组长
　　小组活动要收到最佳效果，培养小组活动最佳主持人是关键。开学初，教师便有意识地培养了一批小组长，小组长的确立也一改过去教师指任的办法，由同组内的同学推荐，并恰当引进竞争机制，实行组长轮换制，调动学生的积极性。实践证明，小组长能在组内进行简单的合作调控，带领其他同学完成学习任务。
　　2、注重倾听
　　学生的天性就是活泼好动，易兴奋，善表现自己，但最欠缺的就是倾听别人发言的习惯。为此，我们注重　　“听”的能力培养。
　　（1）用激励性语言，评价“听”的习惯。
　　实践过程中，我们积累了“听”的激励性语言。如“××听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“你把××的优点学来了，说明你很会听啊！”这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起”等，长期的坚持在课堂上“听”方面的表扬激励，学生自然就会对“听”引起重视。
　　（2）借专项训练，培养“听”的习惯。
　　A、听优点 B、听缺点 C、听异同
　　（3）靠日常生活，强化“听”的意识。
　　A、传口信 B、布置“听”的作业（如布置“听故事”、“听广播”、“听新闻”的作业，讲讲记住哪个词语，哪个情节等）
　　3、培养学生自主学习方式及合作意识。新课程的一个重要理念就是要转变学生的学习方式。课堂上，教师所倡导的自主学习、主动探索、合作交流的学习方式，为学生的发展创设了更广阔的空间。课堂上我校教师能结合学生的生活实际创设符合学生学习的生活情境，引导学生开展学习活动，用已有的知识基础，生活经验主动探索问题的解决方法。知识源于生活，生活需要知识，在教学中教师尽可能地做到把学科知识生活化，让学生感受到所学知识与生活的联系，从而来调动学生学习的积极性。
　　合作习惯与意识的培养是一项长期的工作，学生的良好合作习惯并非几个月能完成的。我们要求每位教师在平常教学中都能有意识地培养、渗透。如在教学组织语言中经常用上：“你们是怎样合作的？”“你们小组有什么合作的好方法？”等，努力让学生学会全员参与，树立共同合作的意识。
　　通过教学实践，我们感到自主探究学习能使学生学习的主动性和积极性得到培养，在学习中能主动、大胆地提出和讨论有关知识和问题，能运用自己的方法和知识来分析问题解决问题。通过自主探究学习，能使学生学习的主动性和积极性得到培养，也使得学生的基本知识和基本技能得到提高。达到培养学生各种能力的目的，使学生能够运用知识工具去工作，去学习，去创造。
　　总之，启发学生自行探究和应用知识，培养学生的科学方法、科学能力和科学精神是课堂教学的基本要求。探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。学生之间的交流合作互动，应特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，使学生的探究实践得到不断的提高和完善，才能真正的达到自主、合作、探究的学习方式上来。